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>>第五章概念趨使教學策略>>研究範疇
            
劉靖怡、范雅婷
、林美純
國立彰化師範大學商業教育學系95級
國立彰化師範大學商業教育學系講師
下載導讀
一、什麼是問題?
(一)、問題之產生
何謂「問題」？英文字彙對「問題」的詮釋有兩種：「Question」或是「Problem」。「題目」要成為Question
或是Problem由「主體本身的起始狀態」與「問題的目標」之間的認知程度差距來決定。Question指舊有基模（或認知結構）已存在的題目；Problem
指舊有認知結構不足以解題，需重新調適或同化才足以應付難題而論（唐偉成，1998；葉安琦，2000）。
(二)、問題定義
「問題」一詞，依主體認知行為及訊息構成之角度而論，可簡述為「當主體接觸至一訊息刺激，無法瞬間運用原有具備的認知結構，以語言陳述表達『事實』而外顯於他者明瞭之模糊狀態；對於此主體而言即構成一『問題』。如果此「問題」構成主體必須立即處理或攸關主體生存之要件，對於消弭此問題所採取之相關動作或措施，以獲取目標之達成，可謂之「問題解決」。
九年一貫課程基本能力對「獨立思考與問題解決」能力內涵的詮釋。見http://teach.eje.edu.tw/9CC/basic/basic10.php
二、問題導向學習VS.教師中心學習VS.學習者中心學習
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教學方法 |
優點(Pros) |
缺點(Cons) |
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教師中心教學
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1.
教師的形象是作為知識的講解者、資訊的傳播者，或是組織良好的知識體系的呈現者。
2.
廣被接受。
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1.
學生背景、學習能力及進步或發展能力不同，很難由制式的教學模式來達到良好的教學成效。
2.
學生處於被動的知識接受者。
3.
教師無法保証，學生的學習歷程是有效的、實用的。 |
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學生中心教學
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1.
學生是主動的參與學習，而不是被動的接受。
2.
學生依照自己的速度及策略去學習。
3.
學生對學習的內在動機要比外在動機多。
4.
個別化的學習多於團體標準化的學習。
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1.
組織性的問題（如：上課秩序不好、難以管理）
2.
捨棄傳統嚴謹、結構式教學是否影響學生學力，為家長所質疑。
3.
學習素材並非廣泛多元的領域。
4.
須透過演練，才能將思考所產生的觀點或思想，聯結在一起。
5.
評價的基礎是狹窄的資料。
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問題為主教學
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1.
在搜尋資料的過程中,
可以提升學生在其專業領域上的問題解決能力。
2.
非結構性問題使學生培養推理思考的能力。
3.
利用電視、報紙及圖書館各式資料庫。
4.
進階資訊處理能力（各式電子資料之整理、分析、儲存、發佈）。
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1.
若學生無法對學習內容有效討論，則學習成效不彰。
2.
教師必須指導學生合作的技巧、學習的技巧及溝通的技巧指引學生尋找解決問題所必須的資訊。
3.
採質的評量，量化標準不易確定，學生相對地位落點模糊。
4.
部份家長可能無法接受這種教學模式，因為學生無法具體的描述在學校所學得的知識；教師也可能因為這種教學模式在旁觀者看來似乎較複雜、雜亂的，而變得緊張、不安。
5.
學生習慣用死背的方法來學習的話，那麼將找不到解答，因為問題並不是單單一本書就能解答的。 |
http://www.bgsu.edu/colleges/edhd/programs/excite/pages/PBL_comparetable.html
三、學習單設計
(一)訂定主題及設計理念：可依概念、事件、人物、問題、議題等訂定
(二)畫出課程架構圖：圍繞著主題可依三個方向思考架構藍圖
1.目標與內容取向：依據基本能力指標與教學目標決定教學（知、情、技）
內容的方向。即一般傳統大單元教學活動設計。
2.
學生經驗與活動取向：根據學生經驗與興趣決定教學活動的取向。即一般模組教學設計。
3.
多元智慧取向：參考接納多元智慧各個層面，包括：語言、數學邏輯、視覺空間、音樂、肢體動作、人際關係、自我認知、自然觀察者等所設計的教學活動
。
四、教學設計實例
WTO與國中生應用問題基礎學習(PBL)教學策略
設計者：台北市桃源國中 吳幸昭老師
出處：http://teach.eje.edu.tw/9CC/textbook%20source/0725teach/teach/society/10-2.doc
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問題基礎學習(PBL)教案基本資料 |
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單元名稱 |
WTO與國中生 |
學習領域 |
社會領域 |
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學生年級、班別 |
三O四 |
學生人數和分組數 |
20人
4組 |
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教學時間 |
135分鐘
, 三節課. |
上課地點 |
教學資源中心(圖書館) |
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教案設計者 |
PBL研發小組 |
教學者 |
吳幸昭 |
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教案初版日期 |
90年12月. |
修訂時間 |
91年1月. |
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學生先備條件
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1.學生已上過需求和供給經濟學基本原理。
2.有些學生有注意到WTO相關報導。
3.大部分學生只聽過WTO。
4.不了解什麼是政府的經濟制度。 |
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能力指標
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1.
臺灣的國際貿易
2.比較利益原則
3.
供給和需求
4.
加入W
T O 對生活的影響
5.
經濟制度 |
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預定學習目標
(預定學習議題)
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1.認識WTO
?
2.了解加入WTO對台灣經濟的影響.
?
3.了解加入WTO對日常生活的影響
?
4.知道需求供給是什麼
?
5.了解影響需求供給的原因
?
6.能夠應用需求供給解釋日常生活現象
?
7.認識政府在經濟活動中扮演的角色
? |
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問題陳述 |
小明和小華兩人是國三的學生
, 最近兩人看到電視新聞報導，台灣將加入WTO
, 都說是台灣和國際貿易體系接軌的重大突破
,物價將會降低，
但兩人又看到因為加入WTO
, 民眾害怕米酒漲價大量搶購米酒
, 公賣局規定用戶口名簿排隊限量購買
, 引起民眾不滿
, 批評政府的措施
, 好像共產制度
。
兩人對於這些報導一知半解
,決定上公民課時提出來和老師同學一起討論。 |
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評量方式
（歷程及成果評鑑） |
1.小組報告、心得分享。
2.小組工作分配表。
3.問答法。
4.小組參與討論互動狀況。
5.教師評量表。
6.學生評量表。 |
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學習資源（教學媒體、參考資料等） |
1.天下雜誌、報紙。
2.WTO與兩岸競合(天下)
。
3.統整課程的設計
第五章
探究橫貫科學方法
黃光雄
90
麗文出版
4.九年一貫課程的教與學
王前龍
89台北出版社
5.統整課程與教學創新的有效方案
張杰民
6.網路(WTO相關網站)
。
(1)聯合新聞網
(2)經濟部網站
(3)
http://www.moeaboft.gov.tw/global_org/wto/wto_index.htm)
(4)
http://udn.com/SPECIAL_ISSUE/DAILY/9009/19/index.htm)
(5)
http://www.trade.gov.tw/rept&publi/wto/cwto-8.htm)
(6)www.pbl.idv/manual/19_ch17.htm
(7)www.pbl.idv.tw/manual/18_ch16.htm
(8)
http://www.cnfi.org.tw/wto/wto-56.htm
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