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>>第五章概念趨使教學策略>>研究範疇
            
謝富益
國立彰化師範大學企管系94級
一、定 義
當代著名的教育心理學家-布魯納(J.S
Bruner)，於1941年獲得哈佛大學心理學的哲學博士學位後，即努力貢獻於認知教學領域的研究。
布魯納認為：「所謂的發現(Discovery)，就是調整本質的事實，改變與重組之後，獲得新的事實」。藉由發現教學可以促使學生重組知織，透過直觀分析以獲得新知。
二、教學論點
發現教學法是提供學生從教材情境探索中，發現知識真相的教學法。布魯納從他的教學理論中發現，學習是有跳躍性的可能，因為學生的認知發展是可以透過系統表徵不同的動作、影像和符號階段，來獲取知識的記憶、推理、想像和判斷的可能。
三、教學原則
(一)最佳經驗配合內在動機
教師進行發現教學時應先瞭解學生學習的最佳經驗，最佳經驗是指學生學習需求的取向或問題解決的目的，內在動機是指學生的好奇、好勝、認同、互動和成就感等持續學習的動力。
(二)教材結構配合認知結構
無論教材結構的大小，最重要的是能使結構之間有良好的關聯性，此關聯性能配合動作、影像和符號的認知表徵結構，以促使學生的發現能和真實世界的意像、訊息相結合。所以教材結構配合認知結構是使學生發現矛盾進行統一教學歷程中，發現屬於自己知識。
(三)教材轉譯配合呈現順序
布魯納對此的主張為「螺旋課程」，即課程內容逐漸由簡入深、由廣縮小，層層上升像螺旋般的形狀。在發現教學歷程的設計如同螺旋課程理念，教材轉譯是指將教材轉變成學生可認知的動作、影像、符號表徵結構，呈現順序是指教材呈現的時間、邏輯、對象等順序。透過教材轉譯成學生可接受的知識基礎，再層層日深到新知的理解上。
(四)學習策略配合增強制約
學生發現學習策略有直覺思考和分析思考等策略。直覺思考，亦即對客觀事物的細部尚未分明的情況下，對整個事物內隱的覺知，發現有時是一瞬間掌握某種訊息的抽離，有些視覺、聽覺、觸覺或嗅覺較敏感的人，直覺思考之後頗能見微知著。
分析思考通常透過操作探究、對照比較和尋找矛盾等歷程的分析，才能將發現新知的「確定條件縮小範圍」、「複雜關係還原簡單關係」、「利用類推」、「著眼於相似關係」等技法。
四、發現教學法的設計方法
發現教學法是教師能藉由提供的情境或結構，讓學生能從情境或結構中去直觀和分析思考發現新知的歷程。以下為發現教學法的設計方法：
(一)遊戲方法
布魯納從動作表徵、影像表徵和符號表徵的認知發展主張，認為人類的認知成長是從孩童時期的習慣性行動，經由想像有關形象的自由行動，到轉化行動和行動到語言表達。認知發展對學生在直觀思考中來說是重要的，能發現解決問題的各種方法，若學生能從遊戲中產生「有效能的驚奇」(effective
surprise)，那在創造性活動中要突破問題癥結越有其可能性。
遊戲中的快樂氣氛可引發學生去追求勝利、成就的動力，學生可藉此發揮潛能，運用感官和思考去解決遊戲中的問題。
(二)實驗法
布魯納相當強調直覺思考和分析思考的學習策略，認為發現是不可能「無緣無故」產生，必須經過感覺和知覺統合訊息處理後，才可能發現事實真相或公式定理。所以實驗法就是按步就班的步驟中去驗證「為什麼」和「如何做」的演繹推理和歸納分析思考。
(三)看圖說話法
從影像表徵到符號表微的教學是最難讓學生理解的。當學生能從圖畫、照片、電影、課文、故事等教材中，以自己的語言或文字正確表達符號意義，這表示他已具備符號認知能力。
(四)
情境模擬法
是將問題化為實際情境，加以模擬各種可能的解決策略。可以採用書面式和多媒體的情境模擬。但受限於設備、課程情境分析、專業人材、經費等因素，所以大多是以書面式的情境設計為主。
五、發現教學法的教學步驟
發現教學法是讓學生最後發現教學新知，而不是直接地告知答案。誠如Strike指出發現的四種狀態：知道結果(knowing that)、知道技巧(knowing
how)、發現結果(discovering that)、發現技巧(discovering how)，學生是由發現解決策略、活用組織、努力求解等歷程重組新知。
(一)引起動機
a.提出相關問題的正例和反例
發現教學開始引起學生動機，可以使用正例和反例的舉例方式，引起學生的學習誘因和好奇，指導學生對探索教材內容的注意。正例是指能包含所舉例子的所有特徵；反例反之。
b.語言轉譯成學生的真實世界
舉出正例和反例之後，應該就正例和反例的特微，作出引導性的詮釋問題，指導學生發現特徵事實的探究方法。
(二)提供教材結構
提供教材結構主要是讓學生嘗試由具體分類的結構，去發現教材與教材之間的關聯性。
(三)描繪豐富圖像
a.運用遊戲、實驗、看圖說話、情境模擬等方法
學生從教師設計的發現問題、解決問題情境中探索，將可擴展直覺思維為分析思維，由事實性觀察、記錄、比較、分析，逐漸躍升到抽象性的思考，問題的成因和結果，也將漸漸明朗推論各種可能答案。
b.鼓勵練習和想像
描繪豐富的圖像應鼓勵學生多練習，從嘗試錯誤中去除不必要的刺激反應。
(四)鼓勵有組織推測
a.整理並發表練習和想像的圖像
亦即朝勵學生從各個圖像的描繪整理，加上教師語言的提示、反覆推敲，逐漸去蕉存菁，獲得概念的統一和原則的演繹。
b.善用5W推測
當學生無法進行有組織推測時，老師可以使用What、Where、When、Who、How等五個W來反覆推測答案。
c.縮小範圍發現正確關聯
學生在去除無關可能變項逐漸縮小範圍時，鼓勵學生從最有相關的特徵，找出正確關聯，此時由多次發現教學所培養的歸納、推理能力，將促使學生有技巧的發現問題解決任務。
(五)回歸教學目標
~ 評鑑
回歸教學目標主要是教師將學生的發現事實，加以對照教材結構所期望剛成的教學目標作一統整性評鑑，說明發現答案之可能與不可能之最大差異，最後，再以擴展思考問題讓學生進行學習遷移。
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