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>>第八章教學設計>>研究範疇
            
方琪慧、林美純
彰化師大商業教育學系
壹、前言
「全球化」(Globalization)一詞已成為二十世紀九十年代的代表，也成為現今人類不斷應論的話題。由於全球化使資訊流通，在這一個訊息爆炸的年代，教育作為學生大部份知識的來源已改變，學校教育不再偏重一些實在的知識傳授，而是處理資訊的方法，包括尋找、篩選和分析等，學生不再滿足於只知做而不知為何，學生不再只接受校內所教的一種思想，而是處於世界各地各種思想之中，學生可以選擇。另外價值教育亦變得重要，因為學生日後面對的社會已改變，日後是要面對來自世界各地的挑戰，一個完整的「世界觀」是必要的。因此教育內容亦應多加與世界相關的議題，如環保、宗教、國際問題等，由以本地為中心轉而面向世界。
面對社會發展愈來愈趨多元，資訊的數量和種類均大富增加，利用批判性思考教學模式，培養學生具備批判思考的能力和傾向，使他們能在短時間選取對自己有利、有用的資料，從事客觀判斷、歸納，進而做出適合自己或情境條件之決定，以有效解決問題，並成為個人進入全球化世界後，適應環境的致勝關鍵。
貳、全球化議題
一、邁向全球化，先了解「反全球化」
世界各地的反全球化示威：(一)英國倫敦的反七國高峰會示威(二)各國人民反對《多邊貿易協議》的抗議浪潮(三)美國西雅圖的反世貿示威(四)泰國清邁的反亞洲開發銀行示威(五)加拿大的反《北美自由貿易協議》示威。
「反全球化」者的理由繁多，組成也相當複雜，通常只是因共同的「反全球化」而集結在一起。以下一些團體和組織是反全球化運動的積極參與者：
(一)環保主義者：這是反全球化運動中一個非常積極的組成部分。他們的主要觀點是新自由主義的全球化忽視了生態環境的保護，唯利是圖的公司為了利潤而破壞了生態環境和人類資源。因此他們倡導可持續發展，主張貿易談判應包括環保條款，反對跨國公司向環保標準低的第三世界國家轉移，提倡安全食品第一，健康第一，地球第一的口號。一些知名的環保組織，如“綠色和平組織”、“善待動物人民組織People
for Ethical Treatment of Animals (PETA)”、“熱帶雨林行動網路Rain forest Action
Network”、“地球第一（Earth First）”組織等，都是反全球化行動的積極參與者。
(二)勞工組織勞工組織也是反全球化運動的積極參與者，在西雅圖、尼斯等地的舉行的反全球化抗議行動中，都有勞工組織的參與。勞工的參與對整個反全球化運動具有重大的影響，對社會主義者來說，他們從中看到了工人運動復興的徵兆。發達國家工人認為全球化降低了他們的生活條件，削弱了工會的作用。發展中國家的工人則受到跨國公司裁員的影響，導致大量的失業。勞工參與反全球化的目標主要是反對資本主義剝削、反對血汗工廠及降低勞動保障條件。他們要求提高工作待遇，制定全球最低工資，組織全球工會。要求在多邊貿易談判中包括勞動權利和社會保障條款等。
(三)農民組織農民組織譴責資本主義全球化導致了土地集中，使農民和土著人失去了自己的土地。他們提出進行土地改革，反對土地被佔有和出賣，反對單一作物。提出土地、水和種子要掌握在農民自己手中。例如法國農民“反全球化專業戶”博韋（Jose
Bove）組織了“農民聯盟”，奔走於各國，鼓動反全球化活動，抗議農產品基因變種。他的行動在法國和其他國家得到很多支持。巴西、墨西哥等拉美國家的農民則積極投身於爭取土地的運動。
(四)人權組織人權組織參與運動的目的包括反對剝削、反對剝奪勞動權利、反對雇傭童工、反對與獨裁國家或違反人權的政府進行交易等。他們還為保護少數民族權利、土著權利呼籲。人權組織提出，世界銀行和國際貨幣基金組織的結構調整規劃貸款不能違背現存的國際人權條約和社會福利。“全球交流（Global
Exchange）”、“直接行動網路（Direct Action Network）”、“激進的根（Radical
Roots）”及“全球貿易觀察（Global Trade Watch）”等組織，都是在反全球化運動中非常活躍的人權組織。
(五)婦女組織也許婦女對平等、公正、多樣性等問題更為敏感，在反全球化運動中，涌現出許多女積極分子，婦女運動也是反全球化運動中非常活躍的運動之一。例如在巴西舉行的“世界社會論壇”中，婦女參加者超過40%。南方婦女聯合組織“新時期婦女發展選擇”（Development
Alternatives with Women for a New
Era）為世界社會論壇中婦女席位據理力爭，終使論壇增加了婦女問題的討論，使第二次論壇中婦女代表幾乎遍佈各個小組。一位加拿大婦女組織領導者稱，婦女運動是反全球化“運動中之運動”的完全參與者，提出“現在是應該承認婦女為性正義、經濟正義和共用民主而進行鬥爭之重要性的時候了…。”
二、反全球化運動主要包括四種形式
(一)直接行動：這是最引人關注的一種形式，正是因為採取了直接行動，反全球化運動才引起全球媒體的廣泛關注，才像滾雪球一樣吸引了越來越多的參與者。
(二)學術反抗：學術上的“反全球化”為行動上的反全球化運動提供了更深刻的理論依據。近些年來，反全球化的著作十分暢銷，那些有影響的反全球化理論著作總是具有強大的鼓動性和號召力。可以說，發達國家的知識分子是反全球化的理論先驅者，有的還是直接行動的積極參與者。
(三)潛在反抗：也是“未宣佈的反抗”或“次政治反抗”。
(四)網路反抗：在反全球化運動中，網路反抗是一種非常典型的形式，被認為是當今社會抵抗運動與過去抵抗運動最大的不同之處。比比皆是的反全球化網站說明，網路已經成為反全球化行動者進行宣傳、聯絡、組織抗議活動最便利、最重要的工具。
參、全球化議題式教學設計
一、全球化議題教學的目標
(一)認知方面：資訊要連同概念一起呈現，要依賴課程中以前所呈現過的概念和資訊，提供批判性思維。
(二)情感和參與方面：利用形式多樣的學習活動，讓學生學會換位思考，從而全面地理解全球性問題，同時培養學生對其他群體的同情，引導學生積極參加與提高他們關注全球性問題的能力的活動。
二、批判性思考教學設計
(一)、定義和精神
所謂批判性思考(criticalthinking)係指「著重在決定何者應當相信或應當去做的反省性、合理性思考」（Ennis,1995）
1.何謂批判性思考
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)先決條件：自主性自律與自由度---自我理解、自我反省 與自我實現
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)方法辯證精神：正、反、合---發展性、延續性（一貫性）與進步性
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)心靈活動：質疑、反省、解放與重建
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)終極關懷：美好人生---建立更合理的人生價值體系
2.思考步驟
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 質疑能力：觀察入微的態度，以其本身所具備的知識及經驗來明確認知，若有不合理性之處則提出質疑能力，因此需要具備邏輯推理及現象分析的能力。
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反省能力：舉證推論、分析歸納比較的能力。
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解放能力：能夠以謙卑姿態，放下己見，耐心包容、多方傾聽別人替代性方案意見的能力。
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重建能力：在於摒除不合時宜的既有觀念知識，重新隨著時潮流來建構更新、更正確的知識庫的能力。
--溫明麗(1996)
(二)、批判性思考能力
Norris&Ennis說明批判性思考能力最主要有下列五項：
1.澄清能力：可分為基本的澄清及高層次的澄清。
2.建立完善推論基礎的能力：能判斷資訊的可信度。
3.推論能力：包括演繹、歸納及評價能力。
4.運用策略的能力：能決定採取行動的適當時機。
5.批判性思考傾向：即批判性思考應具備的態度。
(三)批判思考教學的模式
圖：加州教育廳批判思考教學模式
(Costa,1990；引自陳膺宇，1994)
(四)批判思考教學的策略
1.議題中心教學法：以爭論性議題為課程核心，將議題的正反不同觀點呈現給學生。議題的設計須符合學生的興趣，如此才能激發學生學習思考動機。
2.合作學習：團體成員間資訊和智慧的交換，發現彼此推理上的弱點，相互矯正。
3.討論學法：小組討論可幫助生探究不觀點並增加其知識反應敏捷。
(五)Ennis(1985)的批判思考教學步驟
1.澄清批判思考學習的價值，幫助學生於思考活動中，正確掌握批判思考的原則。
2.診斷批判思考教學所需訓練的行為
3.呈現批判思考之邏輯、規準、實用三個層面
4.實施批判思考訓練
5.評量批判思考訓練效果
(六)批判性思考的優、缺點
優點：
1、重視學習者的思考活動
2、強調學習與生活結合的理念
3、重視高層次的心理歷程
缺點：
1、教師的能力問題
2、教學情境的掌握不易
(七)批判思考教學的努力方向
隨著全球化(globalization)程度的加深：
1.培養學習者與教育工作者，具有批判思考的胸懷。
2.養成學習者有輕批嚴判的胸襟，能以體諒寬容的態度，進行論點辯證活動。
3.加強學習者自省能力。
4.讓學習者了解批判性思考不是憑空想像的。
5.培養學習者講理性、合邏輯的思考習慣。
6.避免各學科批判思考教學與生活產生疏離。
(八)批判思考教學
專業發展網站
http://www.criticalthinking.org/
肆、全球化議題式教學設計實例
2003年教學案例：(播放pps檔)
2004年教學案例(一)：移民
• 人為什麼會想要遷移？
• 台灣有哪些人因為什麼原因移出、移入？
2004年教學案例(二)：台灣香蕉產業
• 故有「香蕉王國」美譽的台灣，因為什麼緣故，會發生滯銷的狀況？
• 加入WTO後，會造成的衝擊會有多大？
• 從全球化角度看台灣香蕉產業，是否有因應的措施？
結 語
批判性思考教學法不只是一套解決教育問題的方法，其精神若能融入日常生活中，並隨時隨地與生命成長同步進展，那麼將有助於建立積極正確的人生價值觀。
參考資料：
http://202.130.245.40/chinese/zhuanti/263751.htm
http://dlearn.ncue.edu.tw/1000110079/2003_BE/10/Globalization.files/fullscreen.htm
(重構方向：
應註明資料來源，並以APA格式加以註解出處，不能單抄一份資料)
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