專題教學模式

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>>第八章教學設計>>研究範疇

探究教學模式 演講討論教學模式 合作學習教學模式 專題教學模式 網路探索教學模式 問題導向教學模式 創造性問題解決教學模式 全球化議題式教學模式 STS模組化教學模式 學科獨特性教學設計 概念保留模式 遊戲設計教學模式 視覺建模教學模式

　

　

　

前言

林美純

2004年十月份公佈之技職一貫新課程商管類群新增核心課程「實習專題」，正式將專題教學納入教師引導與學生學習的範圍。建構「專題教學模式」可根據下納教學概念範疇來組織學習資源：理論基礎、教學設計模式、學習評量。

就理論基礎而言，台灣網際博覽會與美國挑戰2000，均使用多元智能理論與活動理論做為教學設計與學習評量的基礎。因此，除了本次建構而得的下文閱灠之外，延伸探索可參考：

  1. 多元智能理論研究的路徑：(中文)

    秦家昌(2002) 。多元智能之研究路向及實踐模式。香港理工大學

    　

  2. 以多元智能評鑑專題教學

    　

  3. 專題教學模式

    　

  4. 職前教師專題導向學習

    　

  5. 國外商管類群專題導向學習研究

    　

  6. 國內博碩士論文

    • 關鍵字: Project based learning, 專題導向學習

    • 成果表列

      　

    • 莊婉鈴 國立嘉義大學/教育科技研究所/92/碩士/92NCYU0620003
      電子全文思考風格對大學生進行專題導向學習之態度與學習成就的影響
      簡菁美
      　      		 國立嘉義大學/教育科技研究所/92/碩士/92NCYU0620004
      低個人智能學生在專題導向學習合作歷程中之困擾與調適：個案研究
      謝佩君
      　      		 國立嘉義大學/教育科技研究所/92/碩士/92NCYU0620005
      電子全文職前教師進行資訊科技融入專題導向學習態度之研究
      黃郭鍾
      　      		 臺中師範學院/國民教育研究所/92/碩士/92NTCTC576006
      電子全文應用大六教學法於專題式學習之行動研究—以國小四年級學生為例
      吳青宜
      　      		 東海大學/教育研究所/92/碩士/92THU00331010
      運用專題導向學習提昇國小五年級學生資訊素養之研究
      郭怡今
      　      		 臺北市立師範學院/科學教育研究所/92/碩士/92TMTC0231005
      應用專題導向學習來探討國小高年級學童之學習成效-以水動力火箭和...
      曾玉芬
      　      		 臺北市立師範學院/科學教育研究所/92/碩士/92TMTC0231027
      國小四年級自然與生活科技課程實施專題導向學習之研究
      鍾大定
      　      		 銘傳大學/資訊管理學系碩士在職專班/91/碩士/91MCU01396016
      電子全文專題導向學習應用於程式設計課程之研究
      邱月良
      　      		 國立台北師範學院/課程與教學研究所/91/碩士/91NTPTC611009
      電子全文國小科學展覽初探-----由生到師
      陳運正
      　      		 國立臺灣師範大學/科學教育研究所/89/碩士/89NTNU0231007
      在國小自然科教學中融入專題導向的科學學習活動-兩個個案之探討
      詹雅婷
      　      		 淡江大學/教育科技學系/89/碩士/89TKU00620013
      網路化專題導向學習於教育學程之實施與評鑑

    　

　

賴姵瑜

國立彰化師範大學商業教育學系95級

壹、何謂專題導向教學模式

貳、專題教學模式的由來

參、專題導向學習呈現建構主義精神的四種要素

肆、專題導向學習之特色

伍、專題導向學習之專題研習

陸、網路專題式教學之研究

柒、專題導向教學V.S.問題導向教學

捌、專題導向學習與多媒體(PBL+MM)

玖、台灣學校網界博覽會之介紹

　

　

壹、何謂專題導向教學模式

專題導向學習（Project Based Learning）是具體發揮建構主義理念的一種學習方式，其目的在解決學習者不能活用知識之「僵化現象」（inert knowledge）。為解決這項使得教學績效不彰的難題，其主要的做法是藉由知識或技能的專題，統整不同的學科領域，安排複雜且真實的任務，設計出能增進學習動機、發展後設認知策略、並籍由科技為基礎的認知工具，經由一連串的探索行動，以及合作學習的情境，使學習者不僅能學到解決問題的知識、能力，也能學到如何活用知識，甚至達到全面改造學校，社區服務，且具跨學科學習之效。

 

貳、專題教學模式的由來

 一、專題式學習」的前身可追溯自60年代的醫學院教育，但其想法或理念卻可追溯至杜威 John Dewey的進步主義學派，強調「做中學」（learning by doing）的學習方式，並以活動、專題、及解決問題等方式作為學習的主軸。近年來則受到課程統整、建構主義及認知心理學的影響。

 

二、統整課程可歸納出四項特徵：（1）統整課程是以問題和議題為中心的，這些問題和議題在真實世界中，對個人或社會而言是重要的；（2）統整課程使用適合於主題脈絡情境的知識，而不考慮學科的界限；（3）統整課程慣於研究當前的問題，而非某個測驗或某個年級的結果；（4）統整課程強調能真正應用知識和解決問題的專題和活動。這些特徵正足以支持專題式學習在學習活動設計上跨學科領域的觀點。

 

三、建構主義理論的教學與學習觀主要論點有：（1）學生透過一種創造個人意義的主動過程產生知識，將新的知識與先前的知識相融合；（2）學生會建構與修正多種表徵方式，如海報創作或多媒體作品等，來表達其對學習的理解；（3）學生會應用先前所學的知識、技能和資源於新情境，如規劃調查研究、採取行動、和反省思考；（4）學生致力解決的問題是真實的、有情境脈絡的、與其生活相連結或有關的；（5）運用學習社群協助學習，如與教師和同儕討論、與社區成員互動、或與他人辯論等。這樣的論點正好用以支持專題式學習強調知識是個人與社會互動的結果。

 

四、認知心理學則從動機、專家、情境因素與科技等四方面的研究取向支持專題式學習的活動發展。

(1) 動機的研究焦點在於學生目標定位及不同班級獎勵系統的效果，研究結果顯示：當學生的動機定位在集中學習與精熟學科知識內容時，他們更易於表現出持續性的專注於學校功課，而非只是完成家庭作業；偏好作業投入與合作目標結構的班級獎勵系統，較能降低學生的自我威脅並鼓勵學習與精熟，而專題式學習被視為最能讓學生定位於集中學習與精熟的學習設計。

(2) 專家與生手的研究則顯示出後設認知與自我管理對專家的重要性，而專題式學習以學生為中心，目標導向、獨立自主的學習模式，正好提供最佳的刺激情境，藉以提昇學生的探索及解決問題的能力。

(3) 情境化因素方面，根據研究發現當學習脈絡與真實生活情境越相近時，學習效果越佳，其中真實性與自主性兩方面對專題式學習貢獻最大，以待解決問題為核心進行學習的專題活動，提供學生機會能應用其所學來解決問題和做決定。

(4) 科技應用於教學與學習的研究方面，多將科技視為一種真工具，藉由科技（特別是電腦軟體與程式）的使用，協助學生對於知識的建構過程有更清晰的了解，同時也可經由電腦網路取得學習所需的相關資料與訊息，或藉網路擴大學習互動與合作的範圍，結合網路科技的使用，將使專題式學習更具成效。

 

 

參、專題導向學習呈現建構主義精神的四種要素

 

一、導引問題（Driving question）

由於建構主義強調讓學習者置身於真實問題的情境中學習，就此理念而言，專題導向學習首先安排一個能引發學習者調查、組織概念的導引問題。導引問題的設計必須是：「可行的」、「有價值的」、「情境化的」、「有意義的」，同時情境不可限制太多，以免限制學習者自行解題的空間。

 

二、調查活動及專題作品（artifact）的發展

為符應學習者必須建構多重表徵並應用訊息建構主義理念。專題導向學習透過學習者著手調查，發展專題作品機會，使其體驗蒐集、分析、整合資料、作結論、以及發表認知歷程。在此過程中，藉由科技知識運用（例如網際網路資源、電子通訊等工具），以獲取訊息。由於作品實際可見。（例如網頁、網站呈現、錄影帶、報告等），有助於學生討論批評及修正，更重要的是這種過程反應了真實世界的現象。

 

三、合作的學習方式

源於建構主義著重學習社群知理念，專題導向學習讓師生之間，透過電腦網路和社會成員互動，並形成學習社群，藉由合作探索問題的過程，分享訊息，數據，資源及觀念。

 

四、使用科技作為認知工具

專題導向學習主張用科技提供生動的表徵，不僅能增進學習者興趣，同時也能輔助其操弄、建構並修正表徵或是獲取訊息。如電子通訊email、超媒體Hypermedia、及多媒體之應用，將科技教室轉換為學習者主動建構知識的環境，這樣建構的學習環境，正是以科技支援建構主義的精神及理想。

 

綜合以上所述，專題式學習是植基於課程統整、建構主義、與認知心理學的理論基礎上，所發展出來的一種教學與學習方法。因此，在實施專題式學習時必須要：

（1）符合統整課程跨學科的原則：學習活動不限於單一的學科界限，而是以真實的問題或議題，作為跨學科知識的應用與建構。

（2）強調教學活動的真實性：學習不能是「脫離情境的」（decontextualized），學習者必須置身於真實情境中，透過一連串的活動、探索、及問題解決等歷程才能逐漸的達成。

（3）透過合作方式學習：合作式的學習可能發揮示範、鷹架、反思等功用，因而促進同儕之間更進一步的知識和技能。

（4）利用科技作為認知工具：科技的使用有助於激起學生的學習動機並主動學習，協助學生探索調查並呈現研究成果。

 

 

肆、專題導向學習之特色

 

專題導向式的學習是將傳統以教師為中心、單獨的、短暫練習的教室課程，由強調以學生為中心、跨學科的、長期的學習活動所取代，並整合真實世界的議題和實踐。

一個實施專題導向學習的立即好處，那就是激勵學生投入他們自己所擁有的學習，專題導向式學習提供學生機會，讓他們針對自己興趣和問題，並決定如何去發現和解決問題。PBL同時也提供跨學科的學習機會，學生可以應用和整合不同領域的主題內容在真實生產的過程，來取代分離的或人為的設定。

在教室的學習，PBL可以提供許多獨特的機會讓師生建立關係，老師可以同時扮演教練、協助者、共同學習者的角色。完成的產品、計劃、草圖、雛形等，都可能在師生的討論學習過程中有優良的表現。

除了在學校，PBL也可以和廣大的社區彼此之間建立良好的關係，學生的學習過程文件和最終的學習成果，也可以和其他的老師、父母、朋友或其他投入教育活動的企業分享。

國內學者曾經提出我國中小學課程統整的問題為：科目林立且劃分零碎、有礙整體的學習；科目本位主義濃厚，教學時數的分配流於利益之爭；以及選修課程與團體活動流於形式，是性教育未能落實，而學校實施統整課程主要是針對上述問題而進行學科整合，其理由如下：

（一）真實的世界是統整的。

（二）學習內容相關較易學習。

（三）學生應成為學習的中心。

（四）統整課程可有效地運用教學的時間。

（五）統整課程有助於探討正式課程外的議題。

 

而統整課程的目的：

（一）協助學生從經驗建構自己的知識。

（二）使學生獲得有意義的個人知識。

（三）透過活動的安排使學生體驗世界。

（四）教師扮演學習的促進者、引導者、與共享者。

（五）學生透過經驗創造個人知識。

 

PBL正是強調以學生為主體、以生活經驗為重心、跨學科的、長期的學習活動、整合真實世界的議題和實踐。透過老師在學習過程中的鷹架引導學習、從真實的經驗中學習，並強調與人合作的學習，獲得並創造個人的知識。

 

 

伍、專題導向學習之專題研習

 

專題研習是針對一個與真實生活有關而又值得學生花時間及精神去探索的主題作深入的探討。學生圍繞著該疑問(Problem)，計劃如何透過有效的資料搜集、整理、分析、綜合、反思等過程，對先前懷疑的問題作出結論，歸納出一些新論據，或建構出一些新知識。

在識知領域方面，專題研習側重於透過學生的自我發現去建構新知識或從新角度看事物。在技能及態度方面，專題研習尤著重學生全方位智能的發展，特別是以下的範疇：

 

資料搜集

資料整理

分析

表達

評鑑

反思

創意

主動參與

溝通及協作

探究及解難

勇於嘗試

同儕及層階式學習

 

與一般課堂教學模式相比，專題研習著重學生在獲取知識的過程中所採取的主導地位。大多數的課堂教學，是讓學生透過老師的傳授過程去獲取基本知識及技能；而專題研習則強調學生在老師的協助下，結合已有的知識及技能，再親自去探索新知識及掌握新技能。

 

專題研習之目的：

一、讓同學在真實世界中主動探究問題，培養自主性學習。

二、透過有系統及長時間的研習過程，培養同學的學習態度及毅力，提高同學的自我管理能力。

三、對問題作深入的研究探討，對問題作批判性思考，鼓勵同學作高層次的思維。

四、在研習過程中，增進同學對有關專題的知識。

五、使同學能有效地掌握及運用資訊科技的知識及技能。

六、鼓勵同學之間的協作學習。

七、改善學生的表達能力及溝通能力。

 

 

陸、網路專題式教學之研究

 

專題式學習強調以科技作為認知工具，加入科技的元素後，課程內容的發展及傳遞方式，都將產生劇烈的變化，其中網路科技的使用，將使專題式學習更俱成效。主要是網路科技具備了協助老師發展課程願景、製造了課程中各種不同的學習機會、易於取得學習資源、管理資源及教室活動、評估學生學習成果之便利性。一些研究者也認為，資訊科技輔助專題式學習（Information Technology-Assisted PBL）能幫助學生發展多元的專長、增進研究技巧、增進責任感並認真參與、學會各種資訊科技、實施自我及同儕評量、建立學習歷程檔案、掌握工作進度、具備社區意識。

 

　　Simkins & Michael（1999）與 Carver（1992）也認為資訊科技在專題活動中，扮演積極的角色。綜合多家說法，認為「網路專題式學習」可以培養學習者專題管理的能力、研究的能力、組織和表現的能力、表達的能力、反省的能力、團體合作的能力、資訊科技應用的能力。網路專題式學習以網路科技作為心智工具（Mindtools），協助學習者發展後設認知、批判思考及解決問題的能力。在學習活動中，協助學習者培養自我監控、釐清主題、建立目標、規劃任務、資料搜尋與組織、合作與分享、控制進度、完成作品、呈現作品、獲致較有用的學習技巧。因此，網路專題式學習可以協助學習者成為專題的設計者、發展者、執行者、簡報者、與評鑑者的角色

 

 

網路專題學教模式之PITER 吹奏者教學模式

 

在實施網路專題式學習時，徐新逸（民90）整合各家說法提出PIPER (吹奏者) 教學實施模式：準備(P)-實施(I)-發表(P)-評鑑(E)-修正(R) 等五個階段，詳細的任務、工作流程、所需網路技術之說明如下：

 

來源：http://www.naer.edu.tw/issue/j1/v18n6/29.htm

 

專題導向學習和問題導向學習這兩種方式都是一種學習策略，根據各種文獻和專家學者的研究分析他們有以下的異同點：

  •  相似的地方

  1.  兩種教學策略都是設計供學生在真實世界的情境中增進學習。

  2.  提供具備多種方法或答案的開放性專題計劃或問題，供學生去模擬專家的情境。

  3.  兩種學習方法，都是以學習者為中心，老師扮演輔助者或教練的角色。

  4.  兩種學習方法都採團體合作學習的模式。

  5.  兩種學習方法都鼓勵學習者尋找多樣化的資訊來源。

  6.  兩種學習方法都強調實作評量。

　

  •  相異的地方

專題導向學習模型：

  1. ◎  學生必須定義他們所要創作專題產品的目的和聽眾、研究主題、設計產品、專案管理計劃。

  2. ◎  開始處理專題，解決生產內容相關的問題和議題，完成產品。

 

學生可以使用或呈現他們創作的產品，並且給他們時間去反省評鑑他們的成果。全部的處理過程表現是真實的，反應真實世界的生產活動，運用學生們所擁有的想法和方法來完成他們手邊的工作。雖然最終成果，是專題學習的控制力量，但是那些內容知識和生產過程中技能的習得，才是達成成功學習最重要的內涵。

 

    問題導向學習模型：

  1. ◎  呈現一個問題

  2. ◎  針對問題組織先備知識

  3. ◎  假設各種額外的問題

  4. ◎  確認所需要資訊的線索

  5. ◎  設計蒐集資訊的計劃

  6. ◎  從事必要的研究並且重新分享歸納新的知識

  7. ◎  發表結論

 

學生可以發表也可以不發表最終的產品，並再一次，給他們足夠的時間去反省和作自我評鑑。所有的問題導向學習方法，根據一個問題作為他們操控的力量，但是可以專注在不同程度的解答。有一些問題導向的學習方法要學生清楚的定義問題、建立假設、蒐集資料、清楚的描述答案。有一些問題導向學習是被當作嵌入學習方式，他沒有答案，只是用來吸引學生學習和蒐集資料。

 

事實上這兩種學習模式經常是模糊不清的，他們扮演聯合且互補的角色。基本上，他們兩者有共同的方向都是真實的、建構主義的學習方法，兩者的差異僅是微妙的變化。在這些學習的形式，至少有兩種可能的連續變動；一種是最終產品構成專題的中心，最終產品是精緻的且具體化了生產的過程，就像電腦動畫部分需要大規模的計劃和勞力。另外一種，最終產品是簡單且概括的，就像一份研究發現的團體報告。前一個範例可以用來說明專題導向的學習，在這裡最終產品操控著計劃、生產、評鑑的過程；後面這個範例，以詢問和研究作為主要的學習過程，較適於用來說明問題導向的學習。

 

 

 

捌、專題導向學習與多媒體(PBL+MM)

 

從「The Challenge 2000 PBL+MM Model」定義Project-based learning with multimedia (PBL+MM) PBL是一種教和學的方法，在這裡學生可以經由設計的、計劃的課程和產品成果的產出中獲得新的知識和技能。

多媒體是整合媒體物件像文字、圖形、影像、動畫、聲音來呈現和傳達資訊。在專題導向學習和多媒體PBL+MM的模型中，多媒體是呈現和傳達學習成果的工具。因此，專題導向學習和多媒體PBL+MM具有以下特徵：

一、基礎學科或跨學科的錨式情境學習「Anchored in core curriculum; multidisciplinary」。

二、使學生專注於持久性的努力「Involves students in sustained effort over time」。

三、學生自己做決策「Involves student decision-making」。

四、合作的學習「Collaborative」 。

五、和真實世界連結的學習「Has a clear real-world connection」。

六、包括過程和成品的系統化評量「Systematic assessment: both along the way and end product」 。

七、採取多媒體的優勢，作為溝通的工具「Takes advantage of multimedia as a communication tool」

 

多媒體產品的模式

 網頁或網展Web page or site 。

 超媒體資料庫Hypermedia stack 。

 電子化報告Computer presentation 。

 電腦化影像Computer generated movie 。

 影帶節目Video program 。

 

PBL+MM之教學特色

 

多媒體在專題導向的學習過程中扮演一個相當重要的角色，在前面我們已經明白的揭示過PBL+MM的特徵，這裡我們要說明為什麼透過多媒體的使用，能夠使專題導向的學習更具威力。

從Vygotsky社會建構主義的近側發展區理論（Zone of Proximal Development），提到所謂的「區域」（Zone）意味著兒童學習的可能及限度，在此區域內，透過成人或有能力的同儕，「符號」與「工具」的媒介，輔助學習潛能的發展。Bruner等人更以近側發展區為基礎，發展鷹架輔助（Scaffolding）的理念。這個理念具有連續、合作、及互動三項特點。父母及教學者給予學習者連續性的鷹架輔助，並與學習者以共同合作的方式解決問題，經由互動的過程達成學習目標。

以多媒體作為「符號」和「工具」，配合人工科技的運用，經由多媒體來呈現專題導向學習成果，可以擴充近側發展的學習潛能。因此多媒體在配合專題導向式學習具備了下述的功能

（一）具體化了學習的經驗

（二）顯示問題解決的過程和思考的程序

（三）培養學生後設監控（Meta-monitor）的能力

（四）提供學生多元化表達與回饋的機會

（五）激發學習的動機

 

 

※  一個PBL+MM之典範—台灣學術網界博覽會

台灣學校網界博覽會成為典範的二原因：

一、符合建構主義精神的四種要素

(一)、調查活動及專題作品（artifact）的發展：

透過八大類主題，安排一個能引發學習者調查、組織概念的導引問題

(二)、導引問題（Driving question)：透過學習者著手調查，發展專題作品機會，使其體驗蒐集、分析、整合資料、作結論、以及發表認知歷程。並藉由網頁製作呈現實際作品，由於作品實際可見，有助於學生討論批評及修正，更重要的是這種過程反應了真實世界的現象。

(三)、合作的學習方式：

博覽會強調合作學習，透過專題讓師生之間，透過電腦網路和社會成員互動，並形成學習社群，藉由合作探索問題的過程，分享訊息，數據，資源及觀念。

(四)、使用科技作為認知工具：

博覽會專題用科技提供生動的表徵，不僅增進學習者動機，同時也能輔助其操弄、建構並修正表徵或是獲取訊息。如電子通訊email、超媒體Hypermedia、及多媒體之應用，這樣建構的學習環境，正是以科技支援建構主義的精神及理想。

 

二、符合專題導向學習和多媒體（PBL+MM）的七個主要特徵

(一)、基礎學科或跨學科的錨式情境學習：

1.以地方人物領袖、地方社團與族群、地方企業與組織、地方特產特色、地方觀光資源（天然與人造）、地方歷史古蹟、地方環境議題、地方音樂與藝術等八大專題作為研究類別。

2.包含資訊、網路、語文、鄉土教學、自然環境、社會等跨學科領域的學習。

(二)、使學生專注於持久性的努力

1.學生必須配合進度上傳相關的研究內容。

2.整個研究專題必須和社區成員互動，蒐集資料、安排訪談，建置網頁，都能維持動機的持久性。

3.以競賽提供學生學習的動機。

(三)、學生自己做決策

1.強調學生自己創造和完成專題計劃的內容。

2.不以網頁設計為目標，強調學生的學習品質和與社區建立的  互動關係。

3.所有學生必須參與互評才能取得決賽權。

(四)、合作的學習

專題研究必須以團隊合作的方式探索地方人文與環境。

(五)、和真實世界連結的學習

1.八大類主題都與真實世界的生活經驗相結合。

2.透過與社區成員的互動，結合學校、家庭和民間企業團體建構一個優質的學習情境。

3.透過多媒體產品的模式，和真實世界溝通。

(六)、包括過程和成品的系統化評量

1.內容部分：

網界博覽會主題

專題研究計劃構想及內容

寫作和組織

語言和規範

2.合作學習

研究進度

3.多媒體：

美觀和表現

技術表現

(七)、採取多媒體的優勢，作為溝通的工具

1.整合多媒體的元素，呈現專題計劃研究的內容。

2.以多媒體親和的特性傳達專題的內容。

3.採多媒體互動的特性，經由網際網路和全世界溝通。

 

 

玖、台灣學校網界博覽會之介紹

 

一、台灣學校網界博覽會簡介：

「網界博覽會」 Cyberfair 活動係源自美國舉辦的 「國際學校網界博覽會」 The International Schools Cyberfair 比賽構想。「國際學校網界博覽會」是由The Global SchoolNet Foundation 「全球學校網路基金會」所舉辦的全球專題式網頁製作比賽，也是美國教育部教育科技創新獎勵基金所贊助的研究計劃，從1995年開始，每年辦理一次世界性的網界博覽會， 參加「國際學校網界博覽會」比賽的學生，代表各自鄉土社區的大使，負有向全世界觀眾介紹本鄉本土特色的使命。經過深入研究、採訪、座談、攝影、紀錄等一系列研究步驟後、將研究成果製成網頁，再由參賽隊伍相互觀摩作品、選出優勝隊伍，最後由大會頒贈獎狀做為鼓勵。過去10年以來，「國際學校網界博覽會」成功地吸引100國1000,000名學生參加，是金氏紀錄認證全球最大網站設計比賽。

　　我國在教育部推動下，自2000年起獲得「全球學校網路基金會」的授權，每年舉辦一次「台灣學校網界博覽會」，以推廣資訊教育、拓展國際視野。

　　2000年 第一屆「台灣學校網界博覽會」，全國中小學報名情況相當踴躍，報名隊伍達 265隊 ；亦有68件作品參加「國際學校網界博覽會」，共獲得一 白金獎，二 金獎，五 銀獎 ，在19國參賽國家中排名第二，藉由網際網路，向全球「SHOW出台灣的希望與榮耀」。

　　2001年 第二屆「台灣學校網界博覽會」報名隊伍高達 769隊 ，有44隊優秀隊伍在大會輔導下進軍國際，成功囊括十八面獎牌，包括 三 白金獎、四金獎、四 銀獎 、和 七 特別獎 ，遙遙領先新加坡的五面，將「台灣的生命與活力」帶入國際舞台。

　　2002年 第三屆，報名隊伍增加到 868隊 ，顯示出教育部的『資訊基礎教育建設計畫』，似已結出許多豐碩的果實，而ｅ化的專題導向教學方式，正深深嵌入每位學生、家長、教師的生活中。更有33個隊伍將作品翻譯成英文報名國際比賽，獲得三 白金獎、四 金獎、五 銀獎 、和 九 特別獎 ，台北市並以八支隊伍(一白金、一金、二銀、四佳作)得獎榮登全球單一城市得獎數之冠，顯示台北市國際化程度領先許多先進國家。美國資訊教育先驅、「國際學校網界博覽會」主席Yvonne Marie Andres亦遠從美國加洲San Diego，來到台灣頒獎典禮。

　　2003年 第四屆「台灣學校網界博覽會」經與台北縣、桃園縣、苗栗縣、彰化縣、台南縣、高雄市、花蓮縣、台東縣等八縣市合作同步舉辦縣市網界博覽會，在縣市教育局的支持推動下，成長為1,531隊，進一步在「國際學校網界博覽會」比賽中，榮獲五白金 、 十一金 、 十五銀 、 十特別獎 ，獲獎數勇奪世界冠軍 ，台北市更以三白金、一金、三銀、三特別獎，共計十座獎項的傲人成績，蟬聯全球單一城市得獎數冠軍寶座。為此，陳總統水扁先生特別親臨彰化縣員林演藝廳主持第四屆「台灣學校網界博覽會」頒獎典禮暨資訊教育博覽會，於會中勉勵全國及國際比賽獲獎的台灣師生。

　　2004年 第五屆「台灣學校網界博覽會」擴大與十縣市合作，報名隊伍數擴增至1,738隊，更在「國際學校網界博覽會」比賽中，榮獲 四白金、十三金、十二銀、二十特別獎，再度蟬聯世界冠軍。陳總統水扁先生亦於總統府舉行茶會表揚在國際比賽獲獎的台灣學校隊伍，鼓勵大家再接再勵、為國爭光。

 

參加辦法：

九大競賽類別介紹

　注意事項：

★    請在九大競賽類別中擇一類別做為專題研究主題。

★    在每一類別中的討論問題和起步活動建議可作為研究指南。

★    建議參賽隊與地方上的其他學校和隊伍彼此協調，避免大家做同樣的題目，造成地方上某些資訊來源單位或人士的重複負擔。

★    請仔細區隔九大競賽類別之不同，其中《類別九》已經變更成為「地方體育活動類」，請務必先確立好貴隊的專題研究方向，否則將會影響比賽成績。

 

類別介紹：

類別一：

地方人物領袖設計

一個介紹社區名人或要角的網頁(包括政治家、作家、藝術家、音樂家和運動員等……。

 

類別二：

地方社團族群

設計一個網站，介紹特殊有趣的社區族群。

 

  

類別三：

       地方企業組織

設計一個網站，展示地方上的企業和組織（例如，商會、市政中心、旅館、銀行、圖書館、男孩和女孩常去的酒吧、普通市民常去的酒吧、商店等）。

 

類別四：

      地方特產特色

設計一個網站，介紹地方上的特產特色，如一些特殊的產品、農作物、或動植物等（如手工業、食物、產品、花草、動物）。

 

類別五：

       地方觀光資源

設計一個網站，介紹當地自然或人工的風景名勝（例如河流、海洋、山脈、博物館、動物園、公園、露營區等）。

 

 

類別六：

      地方歷史古蹟

設計一個網站，介紹歷史古蹟（如紀念地、戰場、建築物、和街道名）。

 

 

類別七：

      地方環境議題

設計一個網站來揭露本地環境問題或來彰顯一項特定環境覺醒意識及行動的推廣努力（譬如防災準備､水災､地震､颱風､海岸侵蝕､固體廢棄物管理､水､空氣､及噪音污染等）。

 

類別八：

      地方音樂藝術

設計一個網站，展示你們的地方音樂和音樂家或是其他對地方及社區很重要的藝文形式與活動（例如舞蹈、節慶、慶典、雕刻、繪畫、服飾、手工藝等）。

 

類別九：

      地方體育活動

休閒生活裡，還有許多體育活動的相關議題，（如運動、體育、休閒活動、體育活動界人物等），大家可於此類別中，設計一個網站，只要是與鄉土研究有關，發揮自由創意去探索地方體育活動的故事點滴。

 

 

 

得獎作品參考：

 

2004年第九屆國際學校網界博覽會  台灣參賽隊得獎作品之一：

☆白金獎☆

作品：山的精靈     隊伍名稱：布農小勇士   學校：花蓮縣馬遠國小

作品網址：

http://gsh.taiwanschoolnet.org/gsh2004/3369/index2.htm

作品簡介：

布農族的社會組織是頗為複雜的微觀多貌式父系社會組織保存原始氏族制度相當完整而嚴密，典型的大家庭制中，成員經常二三十人或多達六十餘人，老祖父是氏族中的大家長，擁有無上的權利。

不過和許多民族不同的是，布農族並不重視個人英雄式的表現，反而強調個人精靈能力須在團體中受到肯定。文化即生活，亦是生活智慧的累積，有了豐富的民族文化，該族群方能綿延不墬所以族群存在的事實就是彰顯傳統文化價值。雖然我們承認：傳統文化本身必須不斷的吸收、融合才能生存、成長。遺憾的是台灣整體文化的發展過程，我們警覺到台灣原住民文化受到的待遇是：被冷漠、被扭曲整個大環境讓原住民長久居住於資源分配的邊緣上，面對外力介入時，產生「自信心」的消失、生活文化消失於無形，促使原住民文化走向消失的宿命。

 藉著這次的活動與結合校內鄉土教學活動，讓我們一起沉浸在這豐富而神秘的布農文化之旅吧!

　

　

2004年9月──2005年9月彰化師大 網路教學課程

國立彰化師範大學商業教育學系

林美純編寫

copyright bulin@cc.ncue.edu.tw

Last update 2005/01/05